學(xué)?？謶职Y是通過(guò)明顯的焦慮和軀體癥狀的結(jié)合而體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)上學(xué)的非理性的緊張和恐懼。從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)看，學(xué)?？謶职Y并非真正的恐懼。
因此，也可稱(chēng)為學(xué)校拒斥，其病理根源，實(shí)際上往往深深地植根于病態(tài)的母子關(guān)系。往往由于母親需要保持對(duì)孩子持續(xù)的依戀，而使孩子正常的獨(dú)立性發(fā)展中斷。
只要上學(xué)的壓力不存在，孩子的一切癥狀全消，因?yàn)檎菍W(xué)校成為孩子向之投射沖突的外部場(chǎng)所。有時(shí)候，軀體的一些小毛病會(huì)加劇這種恐懼。大部分患有學(xué)?？謶职Y的少年兒童都有些神經(jīng)癥的特征，但程度較輕，而社會(huì)適應(yīng)較差，其中有少數(shù)人屬于整個(gè)人格的扭曲（即人格障礙），他們往往是稍稍大一些的少年。這類(lèi)孩子往往更加依賴(lài)母親，社會(huì)適應(yīng)更不成熟。
這些少年兒童的學(xué)?？謶滞诓恢挥X(jué)中發(fā)生，因?yàn)樗麄儽緛?lái)就是因一些莫名其妙的病而長(zhǎng)期缺課者?；紝W(xué)?？謶职Y的孩子越早回到學(xué)校，并堅(jiān)持下去，則預(yù)后越好。持續(xù)不到校，會(huì)加劇并固化病理心理。并且，病兒因?yàn)閺目謶职Y中得到額外的好處（例如和母親在一起，獲得物品等），而使病理心理過(guò)程被強(qiáng)化。
處理學(xué)?？謶职Y的第一個(gè)步驟，是使孩子盡早回到學(xué)校，開(kāi)始時(shí)應(yīng)先對(duì)孩子及家庭進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏y(cè)評(píng)，以確定孩子是否能夠回到學(xué)校（往往是能夠的），同時(shí)確定孩子及家庭環(huán)境中有哪些因素阻撓孩子回到學(xué)校，哪些力量能夠支持孩子回去。要告訴孩子及家長(zhǎng)，無(wú)法上學(xué)是情緒障礙的一種癥狀，而治療的關(guān)鍵是立即回到學(xué)校去。在此之后的治療措施則各不相同。（實(shí)習(xí)編輯：楊薇）
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