小學(xué)生為何與同伴交往困難？
同伴交往在小學(xué)生的發(fā)展中具有成人無(wú)法替代的特殊作用。小學(xué)生的同伴接納性越低，其孤獨(dú)感越強(qiáng)。值得注意的是，被拒絕型和被忽視型的小學(xué)生所體驗(yàn)到的社交情緒并不一樣。被拒斥的小學(xué)生內(nèi)、外部行為問(wèn)題多，而且對(duì)社會(huì)交往的情緒體驗(yàn)更為不利，其孤獨(dú)感顯著地高于其他類型的小學(xué)生。被拒斥的小學(xué)生多出現(xiàn)不合作、指手畫(huà)腳、控制他人、故意搞亂、侵犯他人等過(guò)度行為，并且缺乏必要的交往策略知識(shí)，這導(dǎo)致他們?cè)獾酵榈膮拹?。被同伴拒斥的小學(xué)生有兩種類型，一是攻擊型，容易出現(xiàn)逃學(xué)、人際敵意、暴力、犯罪等外部行為；二是退縮型，易形成恐懼、焦慮、退縮等內(nèi)部行為。被忽視的小學(xué)生在同伴交往中消極拘謹(jǐn)、退縮、害羞、靦腆、被動(dòng)、孤僻、膽小、逃避、自卑、自我封閉；很少主動(dòng)參與有結(jié)構(gòu)的游戲活動(dòng)，不主動(dòng)接近同伴，在公眾場(chǎng)合不敢大聲說(shuō)話，不敢提出自己的主張。他們也有著很強(qiáng)烈的孤獨(dú)感?？梢?jiàn)同伴交往不良使得小學(xué)生不能順利地融入到集體之中，不能在某種共同活動(dòng)中與同齡的小伙伴構(gòu)建相互協(xié)作的關(guān)系。這不利于孩子的身心發(fā)展和社會(huì)化成長(zhǎng)。
有孤獨(dú)感后怎么辦？
在處理由于同伴交往所引發(fā)的孤獨(dú)感時(shí)，我們并不是束手無(wú)策，因?yàn)樾W(xué)生的同伴交往行為可以通過(guò)認(rèn)知、行為策略加以矯正。首先，做一個(gè)有心人，發(fā)現(xiàn)同伴接納不良的小學(xué)生在其認(rèn)知、行為方面所具有的特征；其次，根據(jù)同伴接納的不同類型以及小學(xué)生的不同認(rèn)知、行為特征對(duì)癥下藥。對(duì)于被拒斥的小學(xué)生要側(cè)重于采用認(rèn)知策略，如移情、情感體驗(yàn)、情感追憶等。引導(dǎo)小學(xué)生尊重同伴、和同伴溝通協(xié)商、禮貌友好待人，教給他們與人為善的交往策略，并訓(xùn)練他們?cè)诮煌锌朔┰辍⒐粜孕袨?。?duì)于被忽視的小學(xué)生要更偏重于行為策略，如：榜樣模仿、角色扮演、行為塑造、正向行為強(qiáng)化等。被忽視的小學(xué)生中除5%的孩子對(duì)自己被忽視的狀況覺(jué)得"無(wú)所謂"之外，其他孩子都希望自己能夠結(jié)交更多的朋友，也認(rèn)識(shí)到"自己在和同伴玩兒的時(shí)候要積極主動(dòng)，大膽活潑"，可往往又知易行難。因此，學(xué)校要為他們多創(chuàng)造集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在集體游戲、活動(dòng)中積極表現(xiàn)，贏得同伴的接納。（北京師范大學(xué)教育學(xué)院 李芳）
搭起兒童交往的多維平臺(tái)
與他人交往，是每個(gè)人與生俱來(lái)的一種基本心理需要。與他人交往對(duì)少年兒童的成長(zhǎng)、個(gè)性的形成和發(fā)展都具有特殊意義。一個(gè)人的個(gè)性總是在特定的社會(huì)環(huán)境下，通過(guò)與他人的交往逐步形成的。兒童成長(zhǎng)需要集體生活，需要伙伴。
是什么讓孩子心理孤獨(dú)
心理專家分析認(rèn)為，讓孩子有"孤獨(dú)感"的原因很多，其中獨(dú)生子女家庭、居住環(huán)境、升學(xué)壓力和家長(zhǎng)的過(guò)多干預(yù)是四個(gè)重要因素。
獨(dú)生子女家庭 城市的家庭結(jié)構(gòu)大多是三口之家，父母和孩子。孩子是獨(dú)生子女，沒(méi)有兄弟姐妹，這樣，孩子在家中就缺少同齡玩伴。加之現(xiàn)代社會(huì)的壓力，父母常常忙于工作無(wú)暇陪伴孩子，他們?cè)诩业拇蟛糠謺r(shí)間都是獨(dú)自度過(guò)的，自然容易感到孤獨(dú)。（實(shí)習(xí)編輯：小雨）
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