近日，應山東省大華心理職業(yè)培訓學校之邀，北京師范大學心理學院教授、教育與心理健康研究所副所長王建平在濟南舉辦了一場心理咨詢理論與實踐的講座。記者就少年兒童在成長過程中存在的心理問題及家長的應對策略，對王建平教授進行了專訪。

　　幼兒“不聽話”實際上是好奇

　　二三歲幼兒的家長經(jīng)常會碰到這樣的現(xiàn)象：本來溫順聽話的孩子，一到這個時期就會變得調皮、不聽話。這些孩子常常固執(zhí)地堅持自己的主張，你讓他往東，他偏往西，你讓他打狗，他非罵雞。不明就里的家長對這些“不聽話”的孩子頗感頭疼，動不動就大聲呵斥，一沖動說不準還會打孩子一頓。

　　王建平教授說，這樣的孩子實際上進入了“第一反抗期”。一般來講，三歲左右的孩子都要經(jīng)過這樣一個“反抗期”，這是一種正常現(xiàn)象。心理學實驗表明，在三四歲期間表現(xiàn)出反抗精神的孩子，更容易成為心理健康、獨立堅強的人，而絲毫沒有反抗表現(xiàn)的孩子，則往往在性格上趨于軟弱和寡斷。

　　王建平教授認為，這是孩子個性形成的關鍵期，家長教育態(tài)度正確與否，直接影響到孩子良好的個性品質的形成。家長應認識到孩子這一時期的特點，理解孩子，滿足他的好奇心和合理要求，而絕不應該動輒打罵。

　　好奇心的驅使，強烈的自主愿望使孩子什么都想去試，什么都想去做。家長要相信孩子的能力，滿足他的好奇心。比如他想到雨地里去玩，你就給他穿上雨衣、雨靴去玩吧；他要自己穿鞋，就讓他去穿，等他鞋和腳對不上號時再去幫他；要洗衣服，給他一塊肥皂，隨他去洗自己的手帕、襪子；想掃地，讓他掃，哪怕越掃越臟……滿足孩子的合理要求，讓他在實踐的同時積累經(jīng)驗，體會成功的歡樂，這樣孩子就不容易養(yǎng)成和父母說反話的習慣了。

　　“這個時期孩子的‘反抗’，只是一種非常簡單的‘反抗’方式，不會造成太大的影響。有一種情況值得注意?！蓖踅淌谡f，有的孩子的“反抗”曾在無形中受到過家庭成員的贊賞，從而被強化。王教授舉例說，她的一個朋友的孩子在吃飯時把抹布扔到飯碗里，遭到父母的訓斥。孩子的父母想弄清楚孩子為什么變得這么調皮，后來才知道，原來孩子的父母不在家時，孩子的姥姥曾認為孩子的這一舉動是找樂子，“好玩”。

　　“如果孩子做錯了事，大人們批評得不嚴肅，只是笑著嗔怪上幾句，那么孩子可能就會越做越來勁兒，因為講大道理孩子是聽不懂的，他更多地是看大人們的表情。他從大人們的笑中意識到，這件事很好玩兒?！蓖踅ㄆ浇淌谡f。

　　當然，如果對孩子的“反抗”聽之任之，就會形成孩子任性、驕橫的性格。因此，父母應該心平氣和地講道理，說明不能滿足他的要求的原因。在勸說無效的情況下，父母要表明態(tài)度，不合理的要求，再鬧也不能滿足，然后立即走開，用冷處理的方法來終止孩子不合理的要求。

　　青春期的孩子像個“瘋子”

　　孩子長到十二三歲，由于激素的分泌，孩子在生理上發(fā)生了很大變化，男孩以變聲為標志、女孩以月經(jīng)來潮為標志，開始由幼年進入青春期。

　　“澎湃的青春期，就像游樂場里的過山車?！蓖踅ㄆ浇淌谡f，“生理上的變化帶來心理上的變化，他們的能量發(fā)泄不出去，就像個瘋子一樣?！?br>
　　與第二性征的出現(xiàn)相應的是第二反抗期的來臨。這個時期的孩子，由于他們對事物的認識能力和世界觀都正在初步形成，情緒表現(xiàn)出“閉鎖性”和不穩(wěn)定性，心理矛盾增多，常對父母持反抗態(tài)度。他們開始渴望被理解、被尊重，時時處處都要表現(xiàn)獨立、自強的個性。但是，在經(jīng)濟上，他們又不具備獨立的條件。

　　“如果孩子不能順利度過這個階段，就會產(chǎn)生角色認同混亂，看什么都不順眼，心里特別煩，嚴重者會患上強迫癥或社交恐懼癥。”王建平教授說。

　　王建平教授去年就接診過這樣一個患上強迫癥的男生。這名男生上初中時在班里是尖子生，上高中進了重點學校的重點班后，感覺有些吃力，失去了尖子生的優(yōu)勢。他不能忍受非尖子生的位置，就更加努力學習，開始出現(xiàn)強迫思維，不能集中精力地聽課、做作業(yè)。然而，由于孩子非常自覺地學習，家長一直沒有注意到孩子的這種抑郁情緒和焦慮心情。他自己覺得沒必要緊張，反而變得更緊張，學習成績直線下降。“活著太沒意思了。”他在高一時即產(chǎn)生了自殺的念頭。

　　“不管什么樣的思維，都要接受它；即使一時難以接受，也要試著接受。事實證明，你已經(jīng)很努力，但仍不能成為尖子生，為什么還非要當尖子生呢？”王建平教授認為，這種韌性看起來有其積極的一面，但實質上對孩子造成了傷害?！霸谶@件事上，父母是有責任的，雖然孩子渴望獨立，但仍需父母的協(xié)助?！苯?jīng)過王建平教授的幫助，這名男生的情緒沖突目前已得到緩解。

　　不要分好人壞人只就事論事

　　在人際交往方面，不要讓孩子簡單地認為誰好誰壞，只讓他看到事與事之間的差別，就事論事。王建平教授說，就某一件事來說，某人做錯了，或做得不好，如果我們對孩子說這個人不好，孩子就會認為這個人不好。這不利于培養(yǎng)孩子全面認識問題的能力，也不利于他以后和別人打交道。事實上，世界是非常復雜的，某人這件事做錯了或做得不好，不代表其它事做錯了或者不好?！耙尯⒆涌吹讲煌姆矫??！薄靶『⒆拥乃季S水平達不到，大人用那些辯證的語言給他講他可能聽不懂，因此，大人要抓住具體的事例來教育孩子?！?br>
　　王建平教授的兒子上初一時，學校舉辦了一個藝術周。兒子的一個同學邀他為搭檔說相聲，名字為《氧氣的作用》。由于段子太長，兒子和同學便在電話里商量如何修改。兒子的同學說，稿子里邊的有關數(shù)字不能去掉，因為只有這樣才能客觀、準確地告訴人們氧氣的作用，而兒子則堅持要去掉這些數(shù)字，因為相聲就是要讓大家輕松、愉快的，這些數(shù)字太死板。二人爭執(zhí)不下，兒子打算直接到同學家去商量修改，同學說他每天的作息表都已經(jīng)排好了，沒有多余的時間修改
稿子。兒子被拒絕了，氣不打一處來，說要是和別的同學合作就不會出現(xiàn)這種情況。

　　王建平教授對兒子說：“這件事的確說明這位同學不夠靈活，你可以選擇放棄和他合作，也可以選擇改變自己，主動去適應他。但是，你必須明白，這位同學不是有意和你對著干，從他堅持稿子中必須保留那些數(shù)字，到他按部就班地完全按作息表做事，他就是這么個非常嚴謹?shù)男愿?。就他這樣的性格，如果和他約會，他肯定一分鐘都不會遲到?！?br>
　　王建平教授認為，通過這樣一個個具體的事件作為載體來說服教育孩子，要比一味地對他們講大道理強得多。

　　不要把牢騷帶給孩子

　　“孩子身上的問題，其實很多是家長身上的問題。”王建平教授說，工作一天后，有些家長喜歡回家后抱怨、發(fā)牢騷，議論單位上的人和事，這樣很容易讓孩子對社會產(chǎn)生錯誤的認識。

　　通過各種途徑的傳播，孩子已了解了社會上的許多不良現(xiàn)象，但他們往往覺得這些離他們還比較遠。如果回家后，父母經(jīng)常在孩子面前抱怨、發(fā)牢騷，孩子就會覺得這些不良現(xiàn)象離自己很近，從而對人對社會產(chǎn)生不信任感。

　　因此，王建平教授認為，優(yōu)化家庭小環(huán)境相當重要。

　　王建平：北京師范大學心理學院教授，中科院心理研究所博士后，并曾任香港中文大學心理學系訪問學者。