幼兒園教育小學(xué)化引起的非議由來已久。但非議也好、指責(zé)也罷，不少幼兒園仍舊擺出一副我行我素的姿態(tài)，你說你的、我干我的。最近，一位三歲孩子的母親向媒體反映：孩子剛進(jìn)入一所一級(jí)一類幼兒園，第一次開家長(zhǎng)會(huì)，園長(zhǎng)就告訴家長(zhǎng)，孩子在三年的幼兒園期間是很辛苦的，畢業(yè)時(shí)孩子的文化程度可以達(dá)到小學(xué)二年級(jí)的水平。語文、數(shù)學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)這類本該是小學(xué)才有的課程，現(xiàn)在居然要一個(gè)幼兒園的小朋友去上。無獨(dú)有偶，一位家長(zhǎng)也對(duì)不到三歲的孩子在幼兒園背古詩感到困惑：“有些古詩連大專畢業(yè)的家長(zhǎng)都沒有學(xué)過。幼兒園教的知識(shí)也太難了，孩子能接受嗎？”
幼兒園教育小學(xué)化有增無減
在我們看來，幼兒園生活本該是孩子一生中最快樂的時(shí)光，不應(yīng)該按部就班、一板一眼地學(xué)這么多東西。但是，孩子在幼兒園接受純知識(shí)性學(xué)習(xí)的狀況非常普遍。沈陽市心理研究所劉梅女士介紹，不久前她接待了一個(gè)四歲男孩，孩子的智商測(cè)試分很高，可他厭學(xué)情緒極為嚴(yán)重，逆反心理很強(qiáng)。讓劉梅吃驚的是，孩子在幼兒園里竟然學(xué)了11門課程，根本沒有玩的時(shí)間。劉梅問媽媽：“孩子能學(xué)過來嗎？”媽媽也無奈地說：“不學(xué)不行，所有的孩子都學(xué)?！币晃焕蠋熢诮榻B自己幼兒園特色時(shí)，一口氣數(shù)下了算術(shù)、英語、美術(shù)等好幾門課程。“隨著年齡的增長(zhǎng)，課程還會(huì)相應(yīng)加深?！边@位老師補(bǔ)充著，“到了大班，就能基本學(xué)完小學(xué)一年級(jí)課程?！北本煼洞髮W(xué)學(xué)前教育博士、北師大幼兒園園長(zhǎng)張瀾強(qiáng)烈呼吁：現(xiàn)在對(duì)幼兒潛能的開發(fā)已經(jīng)近乎“掠奪”的狀態(tài)。這種現(xiàn)象不能再繼續(xù)下去了！
據(jù)了解，幼兒園開設(shè)小學(xué)化課程，一是有些幼兒園本身為了“創(chuàng)特色”而增設(shè)小學(xué)化教學(xué)內(nèi)容；二是一些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)需求，招徠生源。有的幼兒園負(fù)責(zé)人對(duì)此也很無奈，因?yàn)橛性S多家長(zhǎng)帶孩子來報(bào)名時(shí)，首先關(guān)心的是幼兒園教不教識(shí)字、計(jì)算等，聽說沒有這些教學(xué)內(nèi)容后就調(diào)頭走人。迫于幼兒園生存壓力，為了爭(zhēng)取生源，一些幼兒園也只得“跟著家長(zhǎng)走”。正是受到“應(yīng)試”教育的影響，本該給孩子帶來樂趣的游戲活動(dòng)也被幼兒園大量的教學(xué)所替代。一方面，游戲時(shí)間被學(xué)習(xí)課程大量擠壓。另一方面，幼兒的游戲又被成人控制，成為老師導(dǎo)演的“一臺(tái)戲”，成為變相的作業(yè)或上課。許多幼兒園里的游戲都是按照老師的意愿在玩，常常是老師帶著孩子做完游戲以后，孩子按照老師的演示去模仿。
華東師大附屬幼兒園園長(zhǎng)王順妹：幼兒園設(shè)置學(xué)科教學(xué)的情況是與現(xiàn)階段學(xué)齡前教育的精神相違背的。學(xué)前教育首先注重的是對(duì)孩子興趣、習(xí)慣方面的培養(yǎng)，而不是諸如數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科知識(shí)方面的積累。對(duì)于處于人生起始階段的學(xué)齡前幼兒來說，尚處于懵懂無知的幼稚期，對(duì)世界尚沒有一個(gè)完全、基本的認(rèn)知，根本無法理解一些諸如數(shù)學(xué)之類的抽象化概念。美國(guó)一位著名的心理學(xué)家通過多年研究得出結(jié)論：年齡越小的孩子，越應(yīng)該通過自身與環(huán)境的直接接觸去認(rèn)識(shí)環(huán)境，通過環(huán)境的刺激反應(yīng)來學(xué)習(xí)。事實(shí)上，在幼年階段培養(yǎng)諸如勇敢自信、尊老愛幼等有初步責(zé)任感的基本素質(zhì)才是最重要的。幼兒園不該是培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的地方，幼兒園應(yīng)該給孩子提供一個(gè)多元化的豐富環(huán)境，讓孩子們?cè)谙鄬?duì)寬松的環(huán)境中，在有專業(yè)知識(shí)背景的老師引導(dǎo)下，自由健康地發(fā)展。
幼兒潛能開發(fā)遭“暗礁”
按一般人的理解，超前教育是為自己的寶貝贏得了知識(shí)也贏得了時(shí)間，使他穩(wěn)操勝券地在別的孩子面前領(lǐng)先一步。然而，美好的愿望不等于殘酷的結(jié)果。超前教育給相當(dāng)多的孩子帶來的是弊而不是利。
小昭入小學(xué)前就認(rèn)識(shí)3000多個(gè)漢字，還能背誦一些英文課文。但是，小昭的學(xué)習(xí)成績(jī)并沒有因?yàn)榻邮苓^超前教育而遙遙領(lǐng)先，每次考試都排在班里的中游位置。父母經(jīng)過了解后才知道，小昭在課堂上從來不認(rèn)真聽講，作業(yè)也不好好完成，甚至對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出厭倦情緒。
一項(xiàng)調(diào)查顯示：當(dāng)幼兒園在為幼兒認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)算多少算術(shù)題而沾沾自喜的時(shí)候，在小學(xué)一年級(jí)兒童中就已有35%左右不喜歡語文，40%左右不喜歡算術(shù)，30%左右不喜歡美術(shù)。在各類補(bǔ)習(xí)業(yè)者勸導(dǎo)家長(zhǎng)不要“讓孩子輸在起跑線上”的誘惑下，孩子們的潛能被過度開掘，其個(gè)性情感及社會(huì)性發(fā)展無形中被束縛住了。
遼寧社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所副研究員張思寧認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)方式有兩種：一種是隨心理發(fā)展自身有個(gè)學(xué)習(xí)過程，一種是強(qiáng)加于身的學(xué)習(xí)。“其實(shí)，從發(fā)展心理學(xué)角度講，思維發(fā)展有自身規(guī)律，思維發(fā)展水平?jīng)Q定接受能力。孩子在每個(gè)階段應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，能學(xué)什么，有其自身的規(guī)律，不可能用家長(zhǎng)的思維和要求來替代。兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時(shí)的訓(xùn)練，不能隨意逾越其認(rèn)知發(fā)展階段順序?！比绻^早地將超越孩子學(xué)習(xí)能力的知識(shí)強(qiáng)加于孩子，只能引起孩子更多的困惑和恐慌，特別是當(dāng)他們面對(duì)想方設(shè)法要求他們完成任務(wù)的大人時(shí)，他們會(huì)為自己完成不了任務(wù)而感到害怕，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，這種不自信帶來的后果將影響孩子一生。
遼寧省教育廳基礎(chǔ)教育與教師教育處調(diào)研員郭曉琴?gòu)?qiáng)調(diào)：“基礎(chǔ)教育再不能僅限于教孩子們讀書、寫字和算術(shù)，它還應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)人們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人共同生活。”郭曉琴認(rèn)為，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是很重要的，教育當(dāng)然要讓幼兒掌握一切他們應(yīng)該掌握的東西。但是，這樣做的根本目的是為了使孩子能夠一生持續(xù)地學(xué)習(xí)，有質(zhì)量地生活。是為了讓他們能夠?yàn)樽约核幍沫h(huán)境作出充分的貢獻(xiàn)，并且有能力把握自己的人生。因此，教育就必須關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中為之付出了怎樣的代價(jià)——他們是因此而變得越來越熱愛學(xué)習(xí)還是越來越厭倦學(xué)習(xí)？是越來越提高自我學(xué)習(xí)能力，還是越來越依賴教師、懶于思索？是在獲得知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到自尊自信、相互尊重，還是變得自卑、消極、自我中心？是變得越來越熱愛生活，不斷增長(zhǎng)對(duì)社會(huì)的愛心和責(zé)任，還是越來越悲觀、畏縮、感情冷漠？這些都必須成為衡量教育成敗的最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。如果答案是后者的話，那可以說，無論我們教了什么，教了多少，都是失敗的！因?yàn)槲覀兯サ倪h(yuǎn)遠(yuǎn)比得到的多得多。
玩童才是健康兒童
兒童最初的學(xué)習(xí)方式幾乎可以用一個(gè)字概括，那就是玩。他們玩泥玩水玩玩具，玩各種能觸及到的東西，體會(huì)其中的感受與探索。在無拘無束的玩耍中，孩子不僅豐富了自己的觸覺、聽覺、視覺、味覺，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了健康的身心。
譬如一杯熱水，當(dāng)熱水慢慢變冷，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，放熱水的桌子變燙了，并會(huì)明白熱是可以傳遞的。這對(duì)孩子們來說，通過動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了他的各種感官，如眼睛、耳朵、靈巧的小手，而且培養(yǎng)了他們質(zhì)疑的精神。
選擇大人和孩子都輕松自由的環(huán)境進(jìn)行教育。比如在公園里散步，大人可以教寶寶多認(rèn)識(shí)些植物；在動(dòng)物園或海洋公園參觀可以讓寶寶見識(shí)大自然多種不同的動(dòng)物；在商場(chǎng)里買東西，可以教寶寶識(shí)別不同商品并了解其特性；在科技館或展覽館，讓孩子接觸到各種各樣的科學(xué)知識(shí)，拓寬孩子的知識(shí)面。
一般3歲以下的寶寶學(xué)習(xí)時(shí)間最多不超過半個(gè)小時(shí)，不要勉強(qiáng)孩子，等孩子注意力分散時(shí)，就可以停止教學(xué)了。對(duì)于孩子的疑問，最重要的不是告訴孩子答案，而是要引導(dǎo)孩子去尋找答案。尋找的過程，既激發(fā)了孩子的探索熱情，也培養(yǎng)了孩子正確的科學(xué)態(tài)度，更讓孩子體驗(yàn)到了探究的樂趣、學(xué)習(xí)的樂趣。
太原市教育局幼教處特級(jí)教師田小真說：“沒有快樂的童年，就是人生的一種缺憾。幼兒教育關(guān)鍵是為了讓孩子獲得豐富的人生經(jīng)驗(yàn)和童年樂趣。孩子在重負(fù)下，天真過早地凋謝，這在以后是不可能彌補(bǔ)的?！?/p>
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